{"id":1073,"date":"2024-08-16T11:18:32","date_gmt":"2024-08-16T14:18:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/?p=1073"},"modified":"2025-04-06T11:00:50","modified_gmt":"2025-04-06T14:00:50","slug":"instituto-de-investigacion-en-lenguas-modernas-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/instituto-de-investigacion-en-lenguas-modernas-2016\/","title":{"rendered":"INSTITUTO DE INVESTIGACI\u00d3N EN LENGUAS MODERNAS 2016"},"content":{"rendered":"\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><strong>Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas<\/strong><br>(<a href=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/r.r._no_296-16_texto.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">RR 449\/15<\/a>) &#8211;\u00a0<a href=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/r.r._no_296-16_anexo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Reglamento<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Directora: Trad. P\u00fab. Paula Ortiz, MBA<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Proyectos en desarrollo A\u00f1o 2016:<\/h5>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/jornadainvest2016.jpg\"><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><a href=\"#VRID1328\">Prosodia comparativa del ingl\u00e9s y el castellano: diferencias en la ubicaci\u00f3n de la s\u00edlaba tonal.&nbsp;<\/a><\/strong>(VRID1328)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong><a href=\"#VRID1540\">El m\u00e9todo de la ecolog\u00eda de recursos (ecology of resources method) y su aplicaci\u00f3n para el desarrollo del conocimiento colectivo a trav\u00e9s de las TICs.&nbsp;<\/a><\/strong>(VRID1540)&nbsp;<em>**Seleccionado para presentaci\u00f3n en las&nbsp;<strong>V Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1cticas en Did\u00e1ctica de las Lenguas y las Literaturas<\/strong><\/em><em>**<\/em><a href=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/lenguas\/presentan-investigacion-bariloche?width=600&amp;height=600&amp;iframe=true&amp;template=colorbox\"><\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"#VRID1426\"><strong>The Non-Human as a Character in Shakespeare&#8217;s Plays. An Ecocritical approach to the Study of the Second Tetralogy.<\/strong><\/a>&nbsp;(Lo no humano como personaje en la dramaturgia Shakespereana. Aproximaci\u00f3n econcr\u00edtica a la segunda tetralog\u00eda)&nbsp;(VRID1426)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>.<\/p>\n\n\n\n<p>.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><em><strong><strong><a href=\"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/instituto-de-investigacion-en-lenguas-modernas-2015\/\">Ver actividades de Investigaci\u00f3n del&nbsp;Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas &#8211; A\u00f1o 2015<\/a><\/strong><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">&nbsp;<\/h5>\n\n\n\n<p>.<\/p>\n\n\n\n<p>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image alignright size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"463\" height=\"359\" src=\"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/08\/2016-JornadaInv.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3148\" srcset=\"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/08\/2016-JornadaInv.jpg 463w, https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/08\/2016-JornadaInv-300x233.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 463px) 100vw, 463px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>&nbsp;<\/strong>II Jornada de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas<\/h5>\n\n\n\n<p><strong>Jueves 03 de noviembre<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Aula Magna de la Escuela de Lenguas Modernas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>&nbsp;<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/iijinv_a.jpg\"><\/td><td>Exposici\u00f3n de resultados de avance del Proyecto&nbsp;VRID 1540&nbsp;<strong>El m\u00e9todo de la ecolog\u00eda de recursos (ecology of resources method) y su aplicaci\u00f3n para el desarrollo del conocimiento colectivo a trav\u00e9s de las TICs.<\/strong>&nbsp;(Veltri, Repetti, Aguilar, Rodr\u00edguez, Fox,&nbsp;Pagliaro).[<strong>*]<\/strong>&nbsp;<a href=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/lenguas\/presentan-investigacion-bariloche?width=600&amp;height=600&amp;iframe=true&amp;template=colorbox\"><\/a><\/td><\/tr><tr><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/iijinv_b.jpg\">&nbsp;<\/td><td>Exposici\u00f3n de resultados finales del Proyecto&nbsp;VRID 1426&nbsp;<strong>The non-human as a character in Shakespeare\u2019s plays. An Ecocritical approach to the study of the second tetralogy.<\/strong>&nbsp;(Aparicio, Biasi, Barna, Calder\u00f3n, Mazza, Rodr\u00edguez).<\/td><\/tr><tr><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/iijinv_c.jpg\"><\/td><td>Exposici\u00f3n de resultados de&nbsp;finales del Proyecto&nbsp;VRID 1328&nbsp;<strong>Prosodia comparativa del ingl\u00e9s y el castellano: segmentaci\u00f3n, indicaci\u00f3n de continuidad: similitudes y diferencias.<\/strong>&nbsp;(Valencia, Videtta, Lucc\u00f3n, Carretero).<\/td><\/tr><tr><td>&nbsp;<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p>[<strong>*]<\/strong><strong>&nbsp;<\/strong><em>Presentaci\u00f3n de la Investigaci\u00f3n:&nbsp;<strong>\u201cLas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n como soporte al desarrollo colectivo de la comunicaci\u00f3n \u00e1ulica a trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de las comunidades virtuales\u201d&nbsp;<\/strong><strong>[\u201cEl m\u00e9todo de la ecolog\u00eda de recursos (ecology of resources method) y su aplicaci\u00f3n para el desarrollo del conocimiento colectivo a trav\u00e9s de las TICs.\u201d (Proyecto VRID1540)]&nbsp;<\/strong>en las&nbsp;V Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1cticas en Did\u00e1ctica de las Lenguas y las Literaturas. A cargo de Prof. Gabriela Aguilar y Trad. Ver\u00f3nica Repetti, con la ponencia:&nbsp;ponencia \u201cLas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n como soporte al desarrollo colectivo de la comunicaci\u00f3n \u00e1ulica a trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de las comunidades virtuales\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\"><strong>JORNADAS HOMENAJE SHAKESPEARE-CERVANTES<\/strong><\/h5>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/jornada_shakespeare.jpg\">El jueves 3 y viernes 4 de noviembre,&nbsp;la Escuela de Letras de la Facultad de Filosof\u00eda, Letras y Estudios Orientales y&nbsp;la Escuela de Lenguas Modernas realizaron un homenaje conjunto por el 400\u00ba aniversario de los fallecimientos de Miguel de Cervantes y&nbsp;William Shakespeare.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/jornadashakespeareelm.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>En el m\u00f3dulo dedicado a Shakespeare, la Dra. Malvina Aparicio hizo una aproximaci\u00f3n ecocr\u00edtica de sus obras.<\/p>\n\n\n\n<p>Por su lado, la Prof. Valeria Rodr\u00edguez Van Dam lo record\u00f3 analizando de una manera profunda y con mucha erudici\u00f3n, la manera en que el Bardo retrata con palabras a sus personajes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Cerr\u00f3 el encuentro el Dr. H\u00e9ctor Valencia, con la lectura y an\u00e1lisis de cuatro de los sonetos m\u00e1s le\u00eddos, el 18, 25, 73 y 116.<\/p>\n\n\n\n<p>Con estas exposiciones, la Escuela de Lenguas Modernas quiso estar presente en la conmemoraci\u00f3n del fallecimiento del m\u00e1s grande escritor de habla inglesa que existe hasta el d\u00eda de hoy. Se demostr\u00f3 con cada una de ellas la actualidad de todos los temas que el genio de las letras inglesas abarc\u00f3 en su obra.<\/p>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/rodriguez_van_dam.jpg\">Valeria Rodr\u00edguez Van Dam obtuvo su t\u00edtulo de profesora de ingl\u00e9s como lengua extranjera en el Instituto Superior del Profesorado \u201cJoaqu\u00edn V. Gonz\u00e1lez\u201d, donde tambi\u00e9n complet\u00f3 estudios de posgrado sobre Shakespeare. Es licenciada en Educaci\u00f3n y Lenguas Extranjeras por la Universidad Nacional de Quilmes. Se desempe\u00f1a como examinadora en los ex\u00e1menes de Cambridge y es team leader y asesora pedag\u00f3gica para el Buenos Aires Open Centre. En docencia, dicta cursos sobre Estudios Shakespearianos y Literatura Inglesa Medieval en el ISP \u201cJoaqu\u00edn V. Gonz\u00e1lez\u201d. Dirige un grupo de estudio sobre Shakespeare y dicta seminarios sobre el tema en la Asociaci\u00f3n Amigos del Museo Bellas Artes y Fundaci\u00f3n Italia (Rosario. Es miembro del equipo de disertantes del Seminario Permanente de Lectura de Cl\u00e1sicos y junto con la Dra. Claudia Fern\u00e1ndez Speier organiza cursos sobre Shakespeare y Dante para diversas instituciones.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/aparicio.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Malvina Aparicio es Doctora en Lenguas Modernas por la Universidad del Salvador (USAL) y Profesora en Lengua y Literatura Inglesa por la Universidad Nacional de La Plata. Realiz\u00f3 estudios de posgrado en las Universidades de Oxford, Birmingham, Londres y en la Universidad de Par\u00eds III, Sorbonne Nouvelle. Actualmente, se desempe\u00f1a como Profesora Titular de Literatura Inglesa en la Licenciatura en Lengua Inglesa, USAL; y como Profesora Titular de Literaturas Poscoloniales en la Licenciatura en Lengua Inglesa, Universidad Cat\u00f3lica Argentina. Ha publicado art\u00edculos de Literatura y de Did\u00e1ctica de la Literatura en revistas especializadas. Es miembro del Centro de Narratolog\u00eda de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad de Buenos Aires.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/valencia.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>H\u00e9ctor Valencia es Doctor en Lenguas Modernas con Especialidad en Lengua Inglesa por la Universidad del Salvador. Fue Director de la Escuela de Lenguas Docencia y Vicedecano de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad del Salvador. En el \u00e1rea de investigaci\u00f3n, ha dirigido varios proyectos relacionados con la prosodia comparativa entre el ingl\u00e9s y el espa\u00f1ol. Actualmente, dicta seminarios en diversas instituciones de Argentina y del extranjero y se desempe\u00f1a como Editor de la publicaci\u00f3n IDEAS, de la Escuela de Lenguas Modernas.<\/p>\n\n\n\n<p><em>(08\/11\/2016)<\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><strong><a id=\"VRID1328\"><\/a>PROSODIA COMPARATIVA DEL INGL\u00c9S &nbsp;Y EL CASTELLANO: DIFERENCIAS EN LA UBICACI\u00d3N DE LA S\u00cdLABA TONAL.(VRID1328)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>PROSODIA COMPARATIVA DEL INGL\u00c9S BRIT\u00c1NICO GENERAL Y EL ESPA\u00d1OL RIOPLATENSE PORTE\u00d1O: DIFERENCIAS EN EL MATERIAL POST\u00d3NICO EN ORACIONES DECLARATIVAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>DIRECCI\u00d3N<\/u>: DR. H\u00c9CTOR VALENCIA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Equipo<\/u>:&nbsp;Ruiz D\u00edaz, Norberto;&nbsp;Videtta, Marcelo; Lucc\u00f3n, Marco; Carretero, Luc\u00eda.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Inicio<\/u>: 2014<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Evaluador<\/u>:&nbsp;Roxana Basso&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Informe Final<\/u>:&nbsp;El objetivo de nuestra investigaci\u00f3n ha sido identificar qu\u00e9 elementos aparecen en posici\u00f3n posnuclear en el espa\u00f1ol rioplatense porte\u00f1o en oraciones declarativas. En este sentido, hemos realizado una b\u00fasqueda de aquellos elementos que en el espa\u00f1ol rioplatense pueden ocupar la posici\u00f3n posnuclear. Hemos descubierto que la regla de ubicaci\u00f3n del n\u00facleo en el \u00faltimo \u00edtem l\u00e9xico, establecida por los aportes de la escuela brit\u00e1nica sobre el ingl\u00e9s y utilizada como punto de partida de nuestra investigaci\u00f3n, no siempre se cumple en nuestra variedad de espa\u00f1ol.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hemos trabajado con un corpus basado en conversaciones cuasi-espont\u00e1neas en formato de serie televisiva y hemos procurado que los actores sean hablantes del espa\u00f1ol rioplatense porte\u00f1o, teniendo en cuenta su lugar de nacimiento y de residencia. Nuestras conclusiones se basan en aquellas categor\u00edas que aparecen con mayor frecuencia. Hemos podido identificar que ciertos elementos se encuentran en posici\u00f3n posnuclear debido al car\u00e1cter enf\u00e1tico de la oraci\u00f3n. Podemos clasificar dichos elementos en dos grandes grupos: a) Predicaci\u00f3n (1); y b) Construcciones adverbiales (2). Por predicaci\u00f3n se entiende aquella construcci\u00f3n compuesta por sujeto y predicado o tambi\u00e9n la frase verbal en su m\u00e1xima proyecci\u00f3n. Las construcciones adverbiales m\u00e1s frecuentes incluyen: aproximantes, focalizadores, sintagmas preposicionales encabezados por preposiciones semiplenas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>(1) Vos est\u00e1s atento a los m\u00ednimos detalles.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>(2) Nos tenemos que encontrar 3 o 4 veces antes de hacer un informe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Otros elementos, que son los de nuestro inter\u00e9s, constituyen un material de-acentuado en oraciones no enf\u00e1ticas. En las oraciones declarativas en negativo, encontramos posnuclearidad en: a) Sintagmas prepositivos con preposiciones plenas y semiplenas (3); b) Atributos (4); y c) Sujeto pospuesto (5).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>(3) &nbsp;Me alegro de que no hayas contestado nada.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>(4) &nbsp;No estoy seguro.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>(5) &nbsp;Es obvio que conmigo no pod\u00e9s hablar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>En conclusi\u00f3n, la evidencia encontrada confirma nuestra hip\u00f3tesis de que la regla de ubicaci\u00f3n del n\u00facleo tonal en el \u00faltimo \u00edtem l\u00e9xico no siempre se cumple en el espa\u00f1ol. El mayor n\u00famero de excepciones han sido halladas en oraciones declarativas negativas dejando as\u00ed en claro que las oraciones declarativas neutras son aquellas en las que hay una fuerte tendencia a seguir la mencionada regla. Consideramos que las conclusiones del presente trabajo pueden servir como punto de partida para nuevos proyectos que profundicen la evidencia que surge de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n. De esta manera se contribuir\u00e1 a un mayor desarrollo del estudio de la fonolog\u00eda del espa\u00f1ol rioplatense porte\u00f1o, un campo donde todav\u00eda hay mucho por estudiar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Octubre de 2016<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_valencia.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_videtta.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_luccon.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_carretero.jpg\"><\/td><\/tr><tr><td>Dr. H\u00e9ctor Valencia<\/td><td>Prof. Marcelo Videtta<\/td><td>Prof. Marco Lucc\u00f3n<\/td><td>Luc\u00eda Carretero<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><strong><a id=\"VRID1540\"><\/a>El m\u00e9todo de la ecolog\u00eda de recursos (ecology of resources method) y su aplicaci\u00f3n para el desarrollo del conocimiento colectivo a trav\u00e9s de las TICs.&nbsp;(VRID1540)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>DIRECCI\u00d3N<\/u>: DRA. OFELIA VELTRI<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Equipo<\/u>: Repetti, Mar\u00eda Ver\u00f3nica; Aguilar, Gabriela; Rodr\u00edguez, Andrea; Fox, Mar\u00eda teresita; Pagliaro, Ana Laura.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Inicio<\/u>: 2016<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Evaluador<\/u>: Anal\u00eda Claudia Ferraro<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Fundamentaci\u00f3n<\/u>: Describir las razones por las cuales se realiza la investigaci\u00f3n y sus posibles aportes en t\u00e9rminos de originalidad y relevancia. Debe incluirse el marco te\u00f3rico o referencial que sirve de base a la indagaci\u00f3n a realizar, los antecedentes y el estado del arte (indagaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica) sobre el problema planteado. Deben especificarse puntualmente los objetivos generales y los espec\u00edficos.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El m\u00e9todo de Ecolog\u00eda de Recursos no es prescriptivo respecto al tipo de conocimiento o habilidad que debe ser incluida en el desarrollo de conocimiento colectivo, dado que la naturaleza y variedad de componentes es innumerable. En esta investigaci\u00f3n se har\u00e1 un an\u00e1lisis de este m\u00e9todo y todas las opciones que ofrece dicha ecolog\u00eda y se definir\u00e1n los componentes a implementar en el trabajo de campo, dando preferencia a los avances tecnol\u00f3gicos que faciliten el desarrollo del conocimiento colectivo. Especial dedicaci\u00f3n se le dar\u00e1 al \u201cenvironment\u201d (medio ambiente) en el cual los integrantes act\u00faan, ya que los mismos se seleccionar\u00e1n dentro de diferentes contextos y\/o nacionalidades; el impacto de este aspecto tambi\u00e9n contribuir\u00e1 al resultado final. Esta parte del estudio tomar\u00e1 aspectos del modelo relacionados a \u00e1reas sociol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas que expliquen diferentes comportamientos humanos y procesos. Una vez establecido el contexto de los integrantes del trabajo de campo, se dise\u00f1ar\u00e1 el modelo tecnol\u00f3gico a usar para la implementaci\u00f3n del trabajo centrado en el desarrollo del conocimiento colectivo; de esta forma se definir\u00e1n &nbsp;que &nbsp;componentes del M\u00e9todo de Ecolog\u00eda de Recursos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El objetivo es continuar y complementar la investigaci\u00f3n 2013\/15 (C\u00f3mo la cultura digital (TICs) afecta el desarrollo cognitivo y los paradigmas de aprendizaje. Uso de CoI) con el desarrollo y aplicaci\u00f3n de este m\u00e9todo basado en las teor\u00edas del psic\u00f3logo L. Vygotsky (y las Zonas de Desarrollo Proximal-ZDP), pero aplicado a las TICs, para lograr un mayor perfeccionamiento en la formaci\u00f3n de un conocimiento colectivo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>La presente investigaci\u00f3n se centra en un \u00e1rea de reciente desarrollo acad\u00e9mico ( Universidad de Londres, LKL-Language Knowledge Lab- que se centra en el avance de las tecnolog\u00edas actuales y su impacto en el desarrollo del conocimiento. Si bien el impacto de las TICs se viene analizando con profundidad en este siglo, tanto las CoIs \u2013Communities of Inquiry_ ( tema de la investigaci\u00f3n anterior de este grupo) como el ECR \u2013Ecology of Resources Method) son de reciente impacto acad\u00e9mico. Es por esta raz\u00f3n que esta investigaci\u00f3n podr\u00e1 aportar datos de gran ingerencia actual.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Este M\u00e9todo y esta investigaci\u00f3n se centrar\u00e1n en la creaci\u00f3n de un modelo de adquisici\u00f3n de conocimiento colectivo basado en un contexto, el que servir\u00e1 para el desarrollo de las actividades consdideradas \u201c technology rich\u201d- Este M\u00e9todo desarrolla conceptos potencialmente unificadores para el desarrollo del conocimiento via TICs, dando importancia tanto al desarrollo social como al cognitivo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Resumen de avance<\/u>:&nbsp;Objetivos (cumplidos en primera etapa): (\u201cLa primera etapa se centrar\u00e1 en el an\u00e1lisis bibliogr\u00e1fico y discusi\u00f3n de conceptos centrales a aplicar en la investigaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de prueba piloto\u201d).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>An\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de la bibliograf\u00eda relacionada al tema. Contacto online con la precursora de este m\u00e9todo, Prof. Dra. R. Luckin de la Universidad de Londres.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Prueba de Campo Piloto con la participaci\u00f3n del grupo de investigaci\u00f3n para definir correcciones a implementar con el grupo externo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumen del marco te\u00f3rico:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>La EoR examina y resit\u00faa el concepto de contexto y su importancia central en esta metodolog\u00eda. &nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El contexto es un proceso din\u00e1mico asociado con las conexiones entre gente, objetos, locaciones, eventos, situaciones, cultura, estilos de vida, en una narraci\u00f3n que se encuentra enmarcada en la motivaci\u00f3n afectiva individual. La tecnolog\u00eda puede contribuir (y de hecho lo hace en forma m\u00e1s que efectiva y eficaz) a hacer estas conexiones operativas y con significado para los involucrados. El individuo (aprendiz, integrante de una comunidad educativa, otros) no est\u00e1 expuesto a m\u00faltiples contextos, m\u00e1s bien cada uno tiene o pertenece a un contexto \u00fanico que es su experiencia de vida, su conocimiento del mundo y lo que refleja las interacciones con m\u00faltiples personas, artefactos, medio ambiente, etc. Todo esto sucede en \u201cel lugar al que pertenece dicho individuo\u201d; es su \u201carena\u201d de acci\u00f3n f\u00edsica, hist\u00f3rica, social y cultural.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Este contexto \u201crevisitado\u201d bajo estos nuevos t\u00e9rminos es mucho m\u00e1s abarcativo que el tradicional uso del t\u00e9rmino contexto, que por lo general se refiere a un \u201clugar\u201d. Al ser m\u00e1s amplio, su repercusi\u00f3n en la b\u00fasqueda de un conocimiento colectivo es mucho mayor. Una de las finalidades de este estudio es hacer tomar conciencia a los futuros integrantes de una comunidad de conocimiento (bajo una EoR) de su propio contexto, lugar, medio ambiente, otros ya que esta toma de conciencia profundizar\u00e1 sus aportes a una CoI (investigaci\u00f3n 2013-2015).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>El estudio de R. Luckin (Univ. de Londres 2010) favorece ya un rol participativo de cada individuo que es m\u00e1s interactivo e intencional en el cumplimiento de un objetivo de conocimiento. Combina las experiencias de vida de todos sus integrantes bajo el concepto de que ninguna verdad es absoluta y que se forma por todas las verdades y conceptos del grupo social participante. Este conocimiento se comparte virtualmente y es aqu\u00ed donde la presente investigaci\u00f3n de la USAL hace hincapi\u00e9: el uso de TICs para favorecer la interacci\u00f3n y reflexi\u00f3n colectiva (Veltri et. al. investigaci\u00f3n USAL 2013\/15) y desarrollar un modelo interactivo basado en contextos m\u00faltiples.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Prueba piloto. Implementaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Dado que esta investigaci\u00f3n integra dos m\u00e9todos: CoI (Community of Inquiry) y EoR (Ecology of Resources), se tom\u00f3 la decisi\u00f3n de llevar a cabo una prueba piloto del trabajo de campo para allanar futuros problemas en el trabajo de campo final con participantes externos y evaluar resultados con los correspondientes cambios. Se desarrollaron los instrumentos necesarios para tales fines, la reglamentaci\u00f3n correspondiente, la tem\u00e1tica a desarrollar, las escalas de tiempo y el esquema de evaluaci\u00f3n grupal junto a los cambios a implementar. Los integrantes de dicha prueba piloto fueros los mismos integrantes del grupo de investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hasta la fecha se ha cumplido con el cronograma establecido para la primera etapa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Octubre de 2016<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>&nbsp; &nbsp;<img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_veltri.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_repetti.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_aguilar.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_rodriguez.jpg\"><\/td><\/tr><tr><td>Dra. Ofelia Veltri<\/td><td>Trad. Ver\u00f3nica Repetti<\/td><td>Prof. &nbsp;Gabriela Aguilar<\/td><td>Andrea Rodr\u00edguez<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/archivos\/lenguas\/imagenes\/panel_geise.jpg\"><\/p>\n\n\n\n<p><em>El 3 y 4 de noviembre, Gabriela Aguilar y Ver\u00f3nica Repetti presentaron la investigaci\u00f3n con la ponencia \u201cLas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n como soporte al desarrollo colectivo de la comunicaci\u00f3n \u00e1ulica a trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de las comunidades virtuales\u201d, en la comisi\u00f3n de trabajo dedicada a las tecnolog\u00edas en las aulas de Lengua y Literatura, en las&nbsp;<strong>V Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1cticas en Did\u00e1ctica de las Lenguas y las Literaturas, llevadas a cabo en San Carlos de Bariloche y organizadas por GEISE&nbsp;<\/strong>(Grupo de Estudio Interaccionismo Sociodiscursivo en Educaci\u00f3n), con los avales institucionales de la Universidad Nacional de R\u00edo Negro, Universidad Nacional del Comahue y Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de R\u00edo Negro.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Viernes 4 de noviembre de 17.15 -18.45, Comisi\u00f3n de trabajo 23: Las tecnolog\u00edas en las aulas de Lengua y Literatura. Sal\u00f3n \u201cC\u00f3ndor\u201d, Hotel Edelweiss, San Mart\u00edn 202. San Carlos de Bariloche.<\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><strong><a id=\"VRID1426\"><\/a>THE NON-HUMAN AS A CHARACTER IN SHAKESPEARE\u2019S PLAYS. AN ECOCRITICAL APPROACH TO THE STUDY OF THE SECOND TETRALOGY.&nbsp;<br>(LO NO HUMANO COMO PERSONAJE EN LA DRAMATURGIA SHAKESPEAREANA.&nbsp;APROXIMACI\u00d3N ECOCR\u00cdTICA A&nbsp;LA SEGUNDA TETRALOG\u00cdA).&nbsp;(VRID1426)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>DIRECCI\u00d3N<\/u>: DRA.&nbsp;APARICIO, MALVINA ISABEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Equipo<\/u>: Biasi, Susana; Barna, Silvina; Calder\u00f3n, Mar\u00eda Laura; Mazza, Ana Victoria; Rodr\u00edguez Calvitti, Julieta Mariana; Rodr\u00edguez, Andrea Fabiana.<br><u>Inicio<\/u>: 2015<br><u>Evaluador<\/u>: Miguel Angel Montezanti<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Resumen<\/u>:&nbsp;La segunda tetralog\u00eda muestra coincidencia temporal con otras obras de nuestro autor en las que grupos humanos buscan predominar a trav\u00e9s de la violencia, en los hechos o en el discurso.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>&nbsp;Las ra\u00edces de sus conflictos se hunden en un pasado no siempre n\u00edtido. Los enfrentamientos de grupos, en el caso de las obras hist\u00f3ricas, pueden ser asociados con el proceso de formaci\u00f3n de las clases dirigentes de Inglaterra.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Ante la incertidumbre que suscita la sucesi\u00f3n de Elizabeth I, Shakespeare advierte sobre los peligros de conflictos din\u00e1sticos futuros, adoptando la visi\u00f3n tradicional de la repetici\u00f3n implacable de los fen\u00f3menos hist\u00f3ricos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Al reconocer Elizabeth I a James Stuart como su sucesor, se abre el interrogante sobre la posibilidad de un enfrentamiento religioso, &nbsp;que la ambig\u00fcedad teol\u00f3gica de la Iglesia de Inglaterra hab\u00eda evitado durante el largo reinado isabelino. Papis tas, recusantes, enfrentados a protestantes anglicanos muestran la supervivencia de la \u201cgrieta\u201d, como lo ejemplifica el episodio de Guy Fawkes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Entonces, como ahora, la convicci\u00f3n extrema en la VERDAD ABSOLUTA de la propia causa no se detiene ante el uso de la violencia, que se reivindica como justa y necesaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Desde la perspectiva ecocr\u00edtica, ponemos el acento en el papel que juega la vio lencia, que en este caso, viene asociada a la polaridad Naturaleza \/Cultura. Las personalidades que representan ambos t\u00e9rminos de la ecuaci\u00f3n son Falstaff y el Juez, que compiten por el futuro rey, el pr\u00edncipe Hal.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>No se ha estudiado a la violencia per se, definiciones, clasificaciones y\/o presunta \u2018legitimidad\u2019 &nbsp;sino mas bien sus efectos, particularmente en lo no humano. Henry IV crea (\u00bfinvoluntariamente?) en sus rivales una impresi\u00f3n de debilidad, al tratar de evitar por medio de mediaciones y embajadas los costosos enfrentamientos fratricidas que dejan la tierra arrasada y p\u00e9rdidas enormes en vidas y recursos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>En Falstaff, lo natural es recurrir a la violencia, que puede ser f\u00edsica o psicol\u00f3gica, y forma parte esencial de la naturaleza humana, que se expresa a partir del ego\u00eds mo \u201cnatural\u201d. &nbsp;A lo que se opone la idea de justicia, que es el centro de la raz\u00f3n de estado, cuyo deber principal es controlar las pasiones dentro del marco de la ley.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Siendo uno de los muchos temas de estas obras la construcci\u00f3n del Estado, men cionamos a Thomas Hobbes, quien, a mediados del siglo XVII, a diferencia de Shakespeare, fu\u00e9 &nbsp;testigo de una guerra civil desgarradora, que lo llev\u00f3 a teorizar sobre el estado, que existe a partir del pacto social acordado por los miembros de una sociedad para evitar el estado de guerra, caracter\u00edstico de la naturaleza huma na.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Como el Estado est\u00e1 personificado en el soberano, \u00e9ste debe concentrar todo el poder, monopolizando el uso de la violencia, dentro del marco jur\u00eddico, para lograr que su sociedad pase del estado de naturaleza al estado civil, que es imprescindi ble para conservar la vida, la propiedad y la paz de los ciudadanos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Ese rol central del monarca le impone demandas tales como legitimidad y atributos personales, que al no coincidir en los reyes protagonistas de las obras de la tetralo g\u00eda, llevan a rebeliones y enfrentamientos que preanuncian la gran tragedia de las Guerras de las Rosas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Al interrogarnos sobre las resonancias que estas obras pudieran despertar en las audiencias hispanoamericanas encontramos algunos puntos de contacto con los hechos de la historia temprana de nuestras naciones, es decir, durante el proceso de construcci\u00f3n de los estados nacionales, y las penosas opciones de sus clases dirigentes en formaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>A partir de la independencia se configuran nuevos pa\u00edses cuyos territorios no est\u00e1n bien definidos, tienen baja calidad institucional, y en todos abundan los caudillos locales al frente de fuerzas armadas no profesiona &nbsp;les, con las que intervendr\u00e1n en la pol\u00edtica nacional &nbsp;protagonizando largos enfren tamientos con otros caudillos similares a fin de ampliar sus \u00e1reas de dominio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Las preocupaciones pol\u00edticas que expresa Shakespeare a fines del siglo XVI, alertando a sus compatriotas respecto a las amenazas que los acechaban si el orden mon\u00e1rquico perd\u00eda su estabilidad, podr\u00edamos compararlas con las obsesiones que manifiesta nuestro Domingo F. Sarmiento, cuando en su Facundo, o Civilizaci\u00f3n y Barbarie, muestra a los argentinos la debilidad del estado que no ha logrado un desarrollo institucional capaz de neutralizar la violencia \u201cnatural\u201d por medio del imperio de la ley.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong><u>Informe Final<\/u>:&nbsp;<\/strong><strong>Se han articulado los aspectos ecol\u00f3gicos (interconexi\u00f3n, deterioros varios) con los pol\u00edticos (la ruptura del orden \u2018natural\u2019 en la sucesi\u00f3n mon\u00e1rquica) para la elaboraci\u00f3n de un concepto teatral de presentaci\u00f3n de la tetralog\u00eda que resulta coherente no s\u00f3lo en lo espec\u00edfico de la historia inglesa sino tambi\u00e9n en la de cualquier historia, provey\u00e9ndose ejemplos interesantes tomados de la historia argentina. Adem\u00e1s se han analizado momentos traum\u00e1ticos de las obras que comunican psicol\u00f3gica y simb\u00f3licamente el deterioro que producen las guerras y la resistencia al orden establecido, a los valores que dicho orden representa &nbsp;(la justicia especialmente).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hay una invitaci\u00f3n de M\u00e9jico cursada recientemente (Jornadas Shakespeare en la Universidad de Chile) para publicar estudios shakespeareanos desde la \u00f3ptica espec\u00edficamente iberoamericana; creemos que es el espacio indicado para publicar el presente trabajo, en el curso del proximo a\u00f1o 2017.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Octubre de 2016<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_aparicio.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_biasi.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_mazza.jpg\"><\/td><td><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ji_barna.jpg\"><\/td><td>&nbsp;<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>Dra. Malvina Aparicio<\/td><td>Prof. Susana Biasi<\/td><td>Prof. Ana Mazza<\/td><td>Prof. Silvina Barna<\/td><td>&nbsp;<\/td><td>&nbsp;<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p><strong>II Jornada de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El jueves 3 de noviembre, de 10 a 12, se llev\u00f3 a cabo en el Aula Magna de la Escuela de Lenguas Modernas, la Segunda Jornada de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas.<\/p>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/ortizp.jpg\">En esta oportunidad, se presentaron los informes de avance y finales de las investigaciones desarrolladas, tras una breve introducci\u00f3n de la Directora del Instituto, Trad. P\u00fab. Paula Ortiz, MBA, quien destac\u00f3 que esta jornada apunta a&nbsp;<em>\u201capoyar la construcci\u00f3n de espacios donde puedan interactuar docentes, investigadores y alumnos, propiciando un intercambio que contribuya al enriquecimiento de las investigaciones y de los procesos de formaci\u00f3n, y a dar a conocer los avances y resultados de los programas y proyectos de investigaci\u00f3n&#8230; Quiero agradecer muy especialmente a los disertantes invitados, quienes con sus experiencias y trayectorias enriquecen y jerarquizan esta Jornada. Asimismo, hago extensivo este agradecimiento a los investigadores, personal de apoyo, alumnos, acad\u00e9micos y a todos aquellos que posibilitaron este encuentro, el que sin duda crear\u00e1 condiciones propicias para profundizar el di\u00e1logo y la definici\u00f3n de nuevas l\u00edneas de trabajo en la disciplina\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Los proyectos de investigaci\u00f3n del presente a\u00f1o son:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/investiagdores2016.jpg\"><\/p>\n\n\n\n<p>*&nbsp;<em>EL M\u00c9TODO DE LA ECOLOG\u00cdA DE RECURSOS (ECOLOGY OF RESOURCES METHOD) Y SU APLICACI\u00d3N PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO A TRAV\u00c9S DE LAS TICs<\/em>&nbsp;(<a href=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/lenguas\/investigacion#VRID1540\">VRID 1540<\/a>) &nbsp;Direcci\u00f3n: DRA. OFELIA VELTRI. Equipo: Repetti, Mar\u00eda Ver\u00f3nica; Aguilar, Gabriela; Rodr\u00edguez, Andrea; Fox, Mar\u00eda Teresita; Pagliaro, Ana Laura.<\/p>\n\n\n\n<p>*&nbsp;<em>THE NON-HUMAN AS A CHARACTER IN SHAKESPEARE\u2019S PLAYS. AN ECOCRITICAL APPROACH TO THE STUDY OF THE SECOND TETRALOGY.&nbsp;<\/em><em>(LO NO HUMANO COMO PERSONAJE EN LA DRAMATURGIA SHAKESPEAREANA. APROXIMACI\u00d3N ECOCR\u00cdTICA A LA SEGUNDA TETRALOG\u00cdA).<\/em>&nbsp;(<a href=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/lenguas\/investigacion#VRID1426\">VRID1426<\/a>)&nbsp;Direcci\u00f3n: DRA. APARICIO, MALVINA ISABEL. Equipo: Biasi, Susana; Barna, Silvina; Calder\u00f3n, Mar\u00eda Laura; Mazza, Ana Victoria; Rodr\u00edguez, Andrea Fabiana.<\/p>\n\n\n\n<p>*&nbsp;<em>PROSODIA COMPARATIVA DEL INGL\u00c9S &nbsp;Y EL CASTELLANO: DIFERENCIAS EN LA UBICACI\u00d3N DE LA S\u00cdLABA TONAL<\/em>&nbsp;(<a href=\"http:\/\/lenguas.usal.edu.ar\/lenguas\/investigacion#VRID1328\">VRID 1328<\/a>).&nbsp;Direcci\u00f3n: DR. H\u00c9CTOR VALENCIA. Equipo: Videtta, Marcelo; Lucc\u00f3n, Marco; Carretero, Luc\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Foto de&nbsp;izq. a der.: Paula Ortiz, Malvina Aparicio, Marco Lucc\u00f3n, Marcelo Videtta, Ana Laura Pagliaro, Andrea Rodr\u00edguez, Ofelia Veltri, H\u00e9ctor Valencia, Teresita Fox, Silvina Barna, Ana Mazza.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(08\/11\/2016)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Presentan investigaci\u00f3n en las V Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1cticas en Did\u00e1ctica de las Lenguas y las Literaturas en Bariloche<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/repetti_aguilar.jpg\"><\/p>\n\n\n\n<p>El 3 y 4 de noviembre, Gabriela Aguilar y Ver\u00f3nica Repetti, investigadoras del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas y docentes de la Escuela, presentaron el proyecto de investigaci\u00f3n \u201c<strong>El m\u00e9todo de la ecolog\u00eda de recursos y su aplicaci\u00f3n para el desarrollo del conocimiento colectivo a trav\u00e9s de las TICs<\/strong>\u201d (VRID 1540), en la comisi\u00f3n de trabajo dedicada a las tecnolog\u00edas en las aulas de Lengua y Literatura, en las&nbsp;<strong>V Jornadas Internacionales de Investigaci\u00f3n y Pr\u00e1cticas en Did\u00e1ctica de las Lenguas y las Literaturas<\/strong>, llevadas a cabo en San Carlos de Bariloche y organizadas por GEISE (Grupo de Estudio Interaccionismo Sociodiscursivo en Educaci\u00f3n), con los avales institucionales de la Universidad Nacional de R\u00edo Negro, Universidad Nacional del Comahue y Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de R\u00edo Negro.<\/p>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/panel_geise.jpg\">Su participaci\u00f3n en dicho encuentro complementa la II Jornada de Investigaci\u00f3n de la Escuela de Lenguas Modernas, a trav\u00e9s de la presentaci\u00f3n de los resultados de la investigaci\u00f3n con la ponencia \u201cLas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n como soporte al desarrollo colectivo de la comunicaci\u00f3n \u00e1ulica a trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de las comunidades virtuales\u201d. El equipo de investigaci\u00f3n del proyecto est\u00e1 integrado adem\u00e1s por Rodr\u00edguez, Andrea; Fox, Mar\u00eda Teresita y Pagliaro, Ana, bajo la direcci\u00f3n de la Dra. Ofelia Veltri.<\/p>\n\n\n\n<p><em>(08\/11\/2016)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas(RR 449\/15) &#8211;\u00a0Reglamento Directora: Trad. P\u00fab. Paula Ortiz, MBA Proyectos en desarrollo A\u00f1o 2016: . . Ver actividades de Investigaci\u00f3n del&nbsp;Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas &#8211; A\u00f1o 2015 &nbsp; . . &nbsp;II Jornada de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas Jueves 03 de noviembre Aula Magna de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[12],"tags":[],"class_list":["post-1073","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-investigacion-historico"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1073","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1073"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1073\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3191,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1073\/revisions\/3191"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1073"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1073"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1073"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}