![\"\"](\"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/08\/jornadainvest2019-1.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nInstituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas<\/strong> (RR 449\/15<\/a>) – Reglamento<\/a><\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n Directora: Trad. P\u00fab. Paula Ortiz, MBA, PhD<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n Ver actividades de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas – A\u00f1o 2018<\/a><\/strong><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Ver actividades de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas – A\u00f1o 2017<\/a><\/strong><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Ver actividades de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas – A\u00f1o 2016<\/a><\/strong><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Ver actividades de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas – A\u00f1o 2015<\/a><\/strong><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n El 1 de octubre se llev\u00f3 a cabo la quinta edici\u00f3nde la jornada que el Institutode Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas celebra anualmente, con el objetivode brindar un espacio de interacci\u00f3n entre investigadores, docentes, alumnos y graduados, que posibilite el intercambio que enriquece las investigaciones y los procesos de formaci\u00f3n, dando a conocer los avances y resultados de los proyectos de investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas.<\/p>\n\n\n\n La Directora delInstituto, Trad. Paula Ortiz, MBA, PhD,abri\u00f3 la Jornada con unas breves palabrassobre el Instituto de Investigaci\u00f3n de la Escuela y agradeci\u00f3 la presencia de investigadores, docentes y alumnos. Por la Direcci\u00f3nde Investigaci\u00f3n de la USAL estuvo presente la Lic. Silvina Cabrera.<\/p>\n\n\n\n Dada la cantidad de investigaciones y priorizando favorecer la presencia de los alumnos y docentes de las diferentes carreras en sus horarios y lugares de cursada, el programa se dividi\u00f3 en dos partes.<\/p>\n\n\n\n Por la ma\u00f1ana, en primer lugar, se expusieron los resultados de avance del Proyecto VRID 1880 \u201cAn Ecocritical Approach to Shakespeare\u2019s \u2018Roman Plays\u2019. Aproximaci\u00f3n Ecocr\u00edtica a los \u2018Textos Romanos\u2019 de Shakespeare\u201d (Aparicio, Biasi, Barna, Calder\u00f3n, Gallegos, Garc\u00eda, S\u00e1nchez). A continuaci\u00f3n, se expusieron los resultados finales del Proyecto VRID 1774 \u201cLas competencias requeridas para un moderador virtual, sus caracter\u00edsticas y desarrollo. Elaboraci\u00f3n de un Manual para el Moderador \/ Tutor Virtual en base a dichas competencias\u201d (Veltri, Repetti, Aguilar, Rodr\u00edguez, Fox). Por \u00faltimo, se presentaron los resultados de avance del Proyecto VRID 1619 \u201cUn esbozo de diccionario de verbos en espa\u00f1ol desde la perspectiva de la Estructura Argumental. Una reflexi\u00f3n general sobre la naturaleza sint\u00e1ctica, l\u00e9xica y sem\u00e1ntica de los verbos\u201d (Albano, G\u00f3mez Belart, Ortiz M.).<\/p>\n\n\n\n Por la tarde, se expusieron los resultados de avance del Proyecto VRID 1881 \u201cEntre la pragm\u00e1tica y la entonaci\u00f3n. Reflexi\u00f3n contrastiva en italiano y espa\u00f1ol\u201d (Pandolfi, Lucc\u00f3n, Profiti, Vommaro). Seguidamente, se presentaron los resultados de avance del Proyecto VRID 1775 \u201cLa funci\u00f3n de la Memoria a Corto Plazo en el entrenamiento del Int\u00e9rprete de Conferencias. Identificaci\u00f3n de obst\u00e1culos y desarrollo de una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza espec\u00edfica\u201d (Ortiz, Andrada, De Galvagni, Heinrich). Finalmente, se expusieron los resultados de avance del Proyecto VRID 1620 \u201cHistoria cr\u00edtica del Peri\u00f3dico The Southern Cross<\/em>\u201d (Delaney, Ortiz, Repetti).<\/p>\n\n\n\n Una vez m\u00e1s, la Jornada fue testimonio del trabajo fecundo que realizan los investigadores, abarcando todas las l\u00edneastem\u00e1ticas de investigaci\u00f3n que se proponen desde el Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas.<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1619: Un esbozo de diccionario de verbos en espa\u00f1ol desde la <\/strong>perspectiva de la Estructura Argumental. Una reflexi\u00f3n general sobre la <\/strong>naturaleza sint\u00e1ctica, l\u00e9xica y sem\u00e1ntica de los verbos.<\/strong> Directora: Dra. Hilda Rosa Albano de V\u00e1zquez. Investigadores: Bellusci, Ana Mar\u00eda (Investigadora Principal); Vaninetti, Ang\u00e9lica (Investigadora Adjunta); Videtta, Marcelo (Investigador Adjunto); G\u00f3mez Belart, Nuria (Investigadora Adjunta); Lucc\u00f3n, Marco Santiago (Investigador Asistente); Barquet, Javier Rub\u00e9n (Investigador Asistente); Crespo, Carolina Celeste (Investigadora Asistente); Ortiz, Melisa Mar\u00eda (Investigadora Asistente); Crespo, Mar\u00eda Josefina (T\u00e9cnico \u2013 Externo); P\u00e9rez Cassiraga, Laura Marina (Practicante – Alumna); Scarpaci, Pablo Santiago (Practicante-alumno). Evaluador externo: Dra. Estrada, Andrea Mar\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Resumen: Durante los \u00faltimos tres a\u00f1os, desarrollamos los contenidos que conformar\u00edan un ESBOZODEDICCIONARIODEVERBOSENESPA\u00d1OLDESDELAPERSPECTIVADELAESTRUCTURAARGUMENTAL, cuyo objetivoprincipal es analizarla naturaleza de los verbos con la intenci\u00f3n de descubrir los rasgos sem\u00e1nticos que lo conforman. El prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n es elaborar un material que facilite la comprensi\u00f3n de la interfaz entre la sintaxis y la sem\u00e1ntica en los verbos del espa\u00f1ol.<\/p>\n\n\n\n El verbo funciona como \u00abel director de la orquesta oracional\u00bb. Los verbos asignan funciones a los constituyentes de una oraci\u00f3n para producir un enunciado completo y comprensible. Por ejemplo, para la oraci\u00f3n \u00abCompr\u00e9 un libro\u00bb, se necesita de un agente (quien desarrolla la acci\u00f3n con plena conciencia) y de un objeto (el libro) para que est\u00e9 correctamente formada. Si se omite el objeto, la oraci\u00f3n se desestabiliza desde el punto de vista gramatical.<\/p>\n\n\n\n De un listado de verbos, analizamos la clasificaci\u00f3n de transitividad\/intransitividad, y excluimos en la selecci\u00f3n los verbos copulativos y los verbos de baja densidad sem\u00e1ntica. Tomamos las primeras acepciones de cada verbo en el DLE<\/em>, y, hasta el presente, se concluy\u00f3 el an\u00e1lisis de 50 verbos que formar\u00e1n parte de una publicaci\u00f3n cuyo objeto es la elaboraci\u00f3n de un documento, un esbozo de diccionario, que describa algunos de los criterios sobre los que un hablante crea las oraciones. Las particularidades sem\u00e1nticas de los verbos nos obligaron a redefinir los papeles tem\u00e1ticos; por ejemplo, la funci\u00f3n de sujeto puede ser llenada, seg\u00fan el verbo, por los papeles de agente, paciente, est\u00edmulo, causante, beneficiario<\/em> y experimentante<\/em>. En \u00abJuan compr\u00f3 un coche\u00bb, el sujeto es Juan<\/em>, y su papel tem\u00e1tico es de agente<\/em>; en \u00abMe gusta el chocolate\u00bb, el sujeto es el chocolate<\/em>, y su funci\u00f3n es de est\u00edmulo<\/em>; en \u00abClara gan\u00f3 una beca\u00bb, Clara<\/em> es el beneficiario<\/em> porque la beca es adjudicada por un agente externo, alguien que le otorga la beca; en \u00abEl viento rompi\u00f3 el vidrio\u00bb, el viento es un causante<\/em>; en \u00abMat\u00edas disfruta sus vacaciones\u00bb, Mat\u00edas<\/em> experimenta la sensaci\u00f3n de gozo, es un experimentante<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Analizamos los verbos inergativos (que requieren un argumento externo), como \u00abJuan tose\u00bb o \u00abEl sol brilla\u00bb, y los inacusativos (que exigen un argumento interno), como \u00abJuan creci\u00f3 mucho\u00bb, \u00abLa planta muri\u00f3\u00bb o \u00abEl r\u00edo nace en la monta\u00f1a\u00bb.<\/p>\n\n\n\n En \u00abJuan tose\u00bb o \u00abEl sol brilla\u00bb, ni Juan ni el sol tienen la voluntad para desarrollar la acci\u00f3n. Simplemente, lo hacen. Hay algo que motiva que Juan<\/em> tenga la necesidad de toser, pero es Juan quien desarrolla la acci\u00f3n: es un agente. <\/em> En el caso del sol<\/em>, este es el origen del brillo: es un originador<\/em>.<\/p>\n\n\n\n En \u00abJuan creci\u00f3 mucho\u00bb,Juan no desarrolla<\/em> la acci\u00f3n voluntariamente, solo experimenta el crecimiento como parte de un proceso que se origina en su cuerpo.<\/p>\n\n\n\n En \u00abLa planta muri\u00f3\u00bb, el verbo denota un motivo externo que provoca la muerte; en otras palabras, la planta no tuvo la voluntad de morir, pero experimenta la muerte: es un experimentante.<\/p>\n\n\n\n En \u00abEl r\u00edo nace en la monta\u00f1a\u00bb, la monta\u00f1a es donde surge el r\u00edo y cumple el papel de locativo. El r\u00edo es el tema.<\/p>\n\n\n\n Tener conciencia de los papeles tem\u00e1ticos es enriquecedor en varios aspectos: para los hablantes nativos del espa\u00f1ol, un estudio de esta naturaleza les permite reflexionar sobre la correcta formaci\u00f3n de las oraciones y lograr comunicaciones m\u00e1s efectivas \u2014por esta raz\u00f3n, es una gran herramienta did\u00e1ctica\u2014; para un hablante de segunda lengua, conocer los rasgos de los verbos posibilita un acceso m\u00e1s sencillo al espa\u00f1ol. Esperamos que nuestro aporte se constituya en una herramienta de consulta para estudiantes y especialistas, sobre todo, por la importancia de enfocar el estudio de la lengua desde una perspectiva de la interfaz sint\u00e1ctico-lexosem\u00e1ntica. <\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1620: Historia cr\u00edtica del peri\u00f3dico The Southern Cross.<\/strong> Director: Dr. Juan Jos\u00e9 Delaney. Investigadores: Ortiz, Paula (Investigadora Adjunta); Repetti, Mar\u00eda Ver\u00f3nica (Investigadora Asistente); Kodnia, Leonel (Investigador Asistente). Evaluador externo: Dr. Dermot Keogh.<\/p>\n\n\n\n Resumen: Historia cr\u00edtica del peri\u00f3dicoThe Southern Cross<\/em> (TSC)<\/em> es un trabajo de investigaci\u00f3n que se propone dar cuenta de la fundaci\u00f3n y desarrollo de una publicaci\u00f3n creada por el sacerdote Patricio Dillon en 1875 para la comunidad de irlandeses en la Argentina, y sus descendientes. Los objetivos generales del proyecto consisten en historiar el peri\u00f3dico TSC <\/em> dentro de su contexto hist\u00f3rico, social y econ\u00f3mico, y mostrar de qu\u00e9 manera esa historia es tambi\u00e9n la de los irlandeses en la Argentina. En cuanto a los objetivos espec\u00edficos, la tarea consiste en analizar y explorar los distintos discursos contenidos en el peri\u00f3dico, descubriendo lo que sus distintos sustratos revelan. <\/p>\n\n\n\n La primera etapa de esta investigaci\u00f3n consisti\u00f3 en abordar el per\u00edodo 1875-1881, signado por la l\u00ednea editorial de P. Dillon. Para el trabajo de campo llevado a cabo en los archivos hist\u00f3ricos y digitales del peri\u00f3dico, se dise\u00f1\u00f3 una ficha para llevar el registro de las notas seleccionadas, citas, noticias, im\u00e1genes y elementos gr\u00e1ficos en general que son reveladores del proceso de adaptaci\u00f3n, integraci\u00f3n y asimilaci\u00f3n que se busca estudiar.<\/p>\n\n\n\n El an\u00e1lisis del primer periodo editorial a cargo de Dillon revela que la inmigraci\u00f3n irlandesa a la Argentina (que hab\u00eda comenzado en \u00e9pocas de la colonia y que se fue incrementando notablemente durante la segunda mitad del siglo XIX hacia el \u00faltimo cuarto del siglo) se encontraba ya organizada y en proceso de adaptaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n. Hacia 1875, Dillon vio la conveniencia y necesidad de crear un \u00f3rgano que mantuviera comunicados y unidos en sus tradiciones, creencias y cultura a los hijos de la Verde Er\u00edn. Esa idea se materializar\u00eda en el peri\u00f3dico TSC<\/em>. Resulta especialmente importante tener en cuenta en qu\u00e9 contexto hist\u00f3rico Dillon fund\u00f3 el peri\u00f3dico TSC<\/em>. Es el de la Argentina positivista, europe\u00edsta y anticlerical que terminar\u00eda forjando lo que se conoci\u00f3 como la Generaci\u00f3n del 80 y sus ideales de Orden y Progreso: una \u00e9lite que rigi\u00f3 los destinos del pa\u00eds durante un per\u00edodo que abarc\u00f3 desde 1889 hasta 1916. La extraordinaria formaci\u00f3n y cultura de este sacerdote inclu\u00eda la posesi\u00f3n de la lengua espa\u00f1ola, dato significativo para quien escribir\u00eda para una audiencia conformada por gente que solo hablaba ingl\u00e9s (o Irish-English<\/em>), esa conjunci\u00f3n denominada \u201cIrish Porte\u00f1o\u201d, o que ven\u00eda perdiendo la lengua de los padres para poseer la del pa\u00eds anfitri\u00f3n. La lengua y la literatura expresadas en el peri\u00f3dico dan cuenta de los estadios del proceso de integraci\u00f3n, adaptaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los irlandeses y sus descendientes al pa\u00eds que los recibi\u00f3. De hecho, ya en los primeros n\u00fameros, advertimos c\u00f3mo, gradualmente, voces vern\u00e1culas se van filtrando en las p\u00e1ginas de un peri\u00f3dico supuestamente \u201cingl\u00e9s\u201d. El Editorial de la primera entrega \u2013titulado \u201cThe land we live in\u201d<\/em>\u2212 sign\u00f3 el rumbo de la publicaci\u00f3n que, bajo el signo de la fe cat\u00f3lica, se propuso como medio de uni\u00f3n y comunicaci\u00f3n entre los hiberno-argentinos. As\u00ed, TSC<\/em>, result\u00f3 una especie de term\u00f3metro ling\u00fc\u00edstico del proceso descripto; esta afirmaci\u00f3n implica el hecho de que lo qu\u00e9 se dice es tan importante del c\u00f3mo se dice, tanto en Irish-English<\/em> como en \u201cIrish-Porte\u00f1o\u201d y en \u201cel idioma de los argentinos\u201d. Por todo esto, los textos examinados en esta investigaci\u00f3n muestran lo que estaba ocurriendo con el lenguaje, lo que equivale a decir lo que estaban experimentando sus hablantes; el flujo de un constante r\u00edo verbal que origina neologismos, funde discursos de distinta extracci\u00f3n, altera la sintaxis y da lugar a curiosas variaciones como el Irish-Porte\u00f1o, en efecto, dice tanto del misterio de las palabras como el del que pervive en sus hablantes.<\/p>\n\n\n\n La primera etapa de esta investigaci\u00f3n culminar\u00e1 con la publicaci\u00f3n de un texto que d\u00e9 cuenta del proceso de integraci\u00f3n, adaptaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los irlandeses en Argentina entre 1875 y 1881, a trav\u00e9s de lo revelado en TSC<\/em>. Se espera poder abordar las siguientes l\u00edneas editoriales en sucesivos proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1774: Las competencias requeridas para un moderador virtual, sus <\/strong>caracter\u00edsticas y desarrollo. Elaboraci\u00f3n de un Manual para el Moderador <\/strong>\/ Tutor Virtual en base a dichas competencias. <\/strong>Directora: Dra. Ofelia Veltri. Investigadores: Repetti, Mar\u00eda Ver\u00f3nica (Investigadora Asistente); Aguilar, Gabriela Zulema (Investigadora Asistente); Rodr\u00edguez, Andrea Fabiana (Investigadora Asistente); Fox, Mar\u00eda Teresita (Practicante – Alumno); Pagliaro, Ana Laura (Practicante \u2013 Alumno). Evaluador externo: Mg. Ferraro, Anal\u00eda Claudia.<\/p>\n\n\n\n Resumen: El avance en el uso de las comunidades virtuales de desarrollo de conocimiento (Veltri et al., investigaci\u00f3n 2016\/17) ha contribuido al surgimiento masivo de moderadores virtuales que tienen como funci\u00f3n guiar a los integrantes en trabajos virtuales. En la mayor\u00eda de los casos estos moderadores se han visto en la necesidad de cumplir estas funciones sin previa capacitaci\u00f3n o toma de conciencia respecto a qu\u00e9 competencias necesitan desarrollar para efectivizar su participaci\u00f3n. La identificaci\u00f3n de estas competencias y su posterior aplicaci\u00f3n llevar\u00e1n a los moderadores virtuales a determinar sus necesidades de aprendizaje y de incorporaci\u00f3n de las mismas a su rutina profesional. <\/p>\n\n\n\n Hoy en d\u00eda el manejo de competencias pertinentes a cada especialidad se ha convertido en un factor central en diversas evaluaciones y autoevaluaciones de performance. Un Manual de Competencias para el Moderador Virtual puede llegar a cubrir estas necesidades y fundamentar futuras capacitaciones profesionales para lograr \u00f3ptimos resultados en trabajos a distancia y con comunidades de conocimiento. Se sabe que cualquier cambio o innovaci\u00f3n en las pr\u00e1cticas profesionales puede conllevar a una negaci\u00f3n y el desarrollo de nuevas competencias como resultado de esta investigaci\u00f3n no est\u00e1 libre de esta reacci\u00f3n. Estos aspectos ser\u00e1n considerados dentro de un marco \u00e9tico de respeto y capacitaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La capacitaci\u00f3n continua en el desarrollo de nuevas competencias requeridas para enfrentar los crecientes avances tecnol\u00f3gicos en la ense\u00f1anza es una responsabilidad que debe asumirse. <\/p>\n\n\n\n El trabajo de campo consisti\u00f3 en entrevistas a moderadores virtuales internos y externos a USAL con el objetivo de definir qu\u00e9 competencias usan autom\u00e1ticamente y de cu\u00e1les carecen por falta de conocimiento. Este trabajo consider\u00f3 los resultados obtenidos por dichos moderadores y su percepci\u00f3n individual de errores cometidos o logros no alcanzados.<\/p>\n\n\n\n Esta investigaci\u00f3n aplic\u00f3 para sus an\u00e1lisis de campo un enfoque cualitativo y m\u00e1s espec\u00edficamente se centr\u00f3 en la investigaci\u00f3n por acci\u00f3n o ciclo reflexivo (action research method), siendo la autoevaluaci\u00f3n uno de sus ejes centrales. Las herramientas utilizadas fueron las entrevistas semiestructuradas y estructuradas, la conducci\u00f3n de focus groups, cuestionarios en su combinaci\u00f3n de abiertos y cerrados y brainstorming. Se delinearon las competencias presentes y las que necesitaban desarrollar los moderadores. Los investigadores llevaron a cabo una de observaci\u00f3n directa de los participantes en acci\u00f3n como as\u00ed tambi\u00e9n de los integrantes de una comunidad virtual de conocimiento. <\/p>\n\n\n\n El resultado final fue un listado de la calidad de las competencias presentes como de las que necesitaban considerarse en el Manual debido a las dificultades que se detectaron. En todas las etapas de esta investigaci\u00f3n la metodolog\u00eda utilizada respondi\u00f3 a los principios \u00e9ticos y morales preestablecidos para todo trabajo en comunidad. Los investigadores reunieron toda la informaci\u00f3n recabada de los distintos instrumentos utilizados con los moderadores virtuales participantes y procedieron a su an\u00e1lisis detallado. Se concluy\u00f3 la necesidad de incorporar al manual las manifestaciones perform\u00e1ticas (roles) requeridos y sus correspondientes definiciones: Comunicador; Motivador; Organizador de conocimientos; L\u00edder virtual; Facilitador de TICs; Socializador; Planificador; y Desarrollador de conocimientos. Para cada una de estas manifestaciones, la Gu\u00eda\/Manual detalla las visualizaciones o indicadores de comportamiento correspondientes.<\/p>\n\n\n\n Los resultados de esta investigaci\u00f3n, a modo de Gu\u00eda\/Manual de las manifestaciones perform\u00e1ticas y sus correspondientes visualizaciones, han sido publicados en el quinto n\u00famero de la revista acad\u00e9mica IDEAS, con el prop\u00f3sito de contribuir a facilitar el trabajo de un moderador mediante el apoyo en el desarrollo de las competencias que necesitan reforzarse. <\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1775: La funci\u00f3n de la Memoria a Corto Plazo en el entrenamiento del <\/strong>Int\u00e9rprete de Conferencias. Identificaci\u00f3n de obst\u00e1culos y desarrollo de <\/strong>una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza espec\u00edfica. <\/strong>Directora: Dra. Paula Ortiz. Investigadores: Andrada, (Investigadora Adjunta); Fern\u00e1ndez, Rosana Mabel (Investigadora Adjunta – Externa); Vives, Jazm\u00edn (Investigadora Asistente – Externa); De Galvagni, Mar\u00eda Florencia (Investigadora Asistente); Heinrich, Eliana (Investigadora Asistente); Savini, Agustina, Cintia (Investigadora Asistente); Pagliaro, Ana Laura (Practicante – Alumna). Evaluador externo: Dr. Velazquez Riofrio, Roberto Andr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Resumen: El proyecto de investigaci\u00f3n sobre el entrenamiento del int\u00e9rprete de conferencias se basa en tres ejes \u00edntimamente relacionados: la memoria (memoria a corto plazo<\/em> y memoria de trabajo<\/em>), el lenguaje<\/em> (idioma fuente e idioma meta) y la comprensi\u00f3n<\/em>. Su interrelaci\u00f3n es esencial para entender la manera en que el cerebro realiza los procesos cognitivos del aprendizaje. El lenguaje se adquiere escuchando y habl\u00e1ndolo, lo que denominamos bucle fonol\u00f3gico<\/em>. La neurociencia y los estudios de neuroim\u00e1genes han revelado que la lengua materna se procesa en el hemisferio izquierdo. Pero las \u00e1reas cerebrales utilizadas para el aprendizaje de la segunda lengua requieren, adem\u00e1s, la intervenci\u00f3n del hemisferio derecho. Para desarrollar las funciones ejecutivas superiores, se requieren funciones cognitivas b\u00e1sicas: la percepci\u00f3n, el lenguaje, la memoria y la atenci\u00f3n. El entrenamiento adecuado de estos aspectos redundar\u00e1 en la calidad de la interpretaci\u00f3n. Es as\u00ed que un complemento clave en el proyecto de investigaci\u00f3n es el trabajo de campo basado en los hallazgos sobre las funciones cognitivas de la memoria de trabajo, memoria a corto <\/em>y largo plazo<\/em> y el bucle fonol\u00f3gico<\/em> en la formaci\u00f3n del int\u00e9rprete. El trabajo de campo se centra en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica delbucle fonol\u00f3gico<\/em><\/strong> cuya funci\u00f3n es mantener de manera transitoria en la memoria de trabajo<\/em> la informaci\u00f3n que se codifica verbalmente. El cerebro puede ejercitarse como los m\u00fasculos del cuerpo. As\u00ed como la actividad f\u00edsica beneficia el aparato musculoesquel\u00e9tico, la estimulaci\u00f3n cognitiva continua beneficia la flexibilidad mental y reduce el tiempo de respuesta (time lag<\/em>) que es esencial para el buen desempe\u00f1o del int\u00e9rprete. La plasticidad cerebral<\/strong><\/a>favorece la formaci\u00f3n de nuevas conexiones sin\u00e1pticas que refuerzan las redes neuronales. As\u00ed, el trabajo de campo consiste en ejercicios destinados a la fexibilizaci\u00f3n de la memoria de trabajo y corto plazo para desarrollar sus tres funciones primarias: Concentraci\u00f3n \u2013 Atenci\u00f3n \u2013 Retenci\u00f3n. Para ello se utiliza: 1) la agenda visoespacial: que consiste en visualizar la informaci\u00f3n que se debe interpretar, por ejemplo, una cifra; 2) el bucle fonoarticulatorio: se repite la informaci\u00f3n internamente antes de la producci\u00f3n verbal; 3) la combinaci\u00f3n de ambos. La ejercitaci\u00f3n se divide en categor\u00edas a nivel de palabra: frase, oraci\u00f3n, p\u00e1rrafo, relato concreto y abstracto, n\u00fameros individuales y combinados. Se entrenan el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro: a) Escribir y dibujar con dos manos (ejercicios varios); b) Diferentes movimientos con dos manos en sentido inverso; c) Escribir o dibujar con una mano algo concreto mientras se escucha un relato y responder preguntas sobre el relato. Se trabaja la atenci\u00f3n alternante y dividida: a) Ejercicios de Clozing<\/em> (anticipaci\u00f3n). El alumno debe completar el espacio en blanco o que no se escucha; b) Ejercicios de Mirroring<\/em> (en espejo). El alumno lee un texto que est\u00e1 \u201cal rev\u00e9s\u201d o en espejo. Primero lee en el mismo idioma, luego interpreta a primera vista al idioma meta. Se trabajan la s\u00edntesis y la memoria sem\u00e1ntica: a) Ejercicios de s\u00edntesis. El alumno reproduce solo la idea principal. Luego se repite el ejercicio para reproducir solamente los detalles clave. Se trabaja la atenci\u00f3n que ayuda a recordar, evitando las distracciones que nos llevan a olvidar o a pasar por alto los detalles clave. b) Ejercicios de asociaci\u00f3n y disociaci\u00f3n con cifras y siglas. Se entrenan as\u00ed los procesos de mantenimiento de la atenci\u00f3n. El objetivo es lograr el dominio de varias habilidades, sobre todo la s\u00edntesis y la memoria sem\u00e1ntica (apelar a conocimientos previos almacenados en \u201cla base de datos\u201d de la memoria a largo plazo). Lograr la agilidad mental del alumno es esencial, pues la interpretaci\u00f3n se basa en un ciclo continuo entre tres funciones: entrada y almacenamiento de informaci\u00f3n en el idioma fuente – procesamiento en memoria – descarga de los datos procesados en el idioma meta, es decir la producci\u00f3n verbal. <\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1880: An Ecocritical Approach to Shakespeare\u2019s \u2018Roman Plays\u2019. Aproximaci\u00f3n Ecocr\u00edtica a los \u2018Textos Romanos\u2019 de Shakespeare. <\/strong>Directora: Dra. Malvina Aparicio. Investigadores: Biasi, Susana (Investigadora Principal); Barna, Silvina (Investigadora Adjunta); Calder\u00f3n, Mar\u00eda Laura (Investigadora Asistente – Externo); Gallegos, Marcela (Practicante \u2013 Alumno); Garc\u00eda, Guadalupe (Practicante \u2013 Alumno). Sanchez, Marianela Noelia (Practicante \u2013 Alumno). Evaluador externo: Dr. Montezanti, Miguel.<\/p>\n\n\n\n Resumen: Mirada ecocr\u00edtica sobre The Rape of Lucrece<\/em> (W. Shakespeare). En nuestro proyecto actual el concepto que preside nuestras b\u00fasquedas es el mismo de investigaciones anteriores: la violencia, <\/em>vista desde el distanciamiento t\u00e9mporo-espacial y psicol\u00f3gico que brinda el cl\u00e1sico ingl\u00e9s en un eco de su propio tratamiento del tema. La mirada ecocr\u00edtica interroga su discurso no s\u00f3lo desde la naturaleza y necesidad de la violencia sino tambi\u00e9n sobre sus formas y m\u00e9todos de regulaci\u00f3n, evitaci\u00f3n, transformaci\u00f3n de la misma. Comenzamos por inventoriar antecedentes relacionados con el tema eje de nuestro texto, la violaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n Antecedentes tem\u00e1ticos. Examinamos esta modalidad de violencia primero en 2Samuel, 13 donde uno de los hijos del rey David, Amn\u00f3n, pretexta enfermedad y al ser visitado por su padre le pide que le env\u00ede a su hermana Tamar para que le cocine su plato favorito. As\u00ed planteada la orden, la joven viene a verlo con dicho plato y es sorprendida por \u00e9ste, violentada y luego echada de su presencia por medio de gruesos insultos. La desgracia de Tamar dar\u00e1 lugar a la venganza de su hermano Absal\u00f3n quien, tras matar a Amn\u00f3n, se levantar\u00e1 contra su padre el rey con apoyo de buena parte de la poblaci\u00f3n, que ya no quer\u00eda m\u00e1s a David.<\/p>\n\n\n\n En el \u00e1mbito grecolatino, el relato de Tito Livio sobre la violaci\u00f3n de la dama romana por parte del hijo del rey, a quien ella debe recibir por ley de hospitalidad, desencadena una serie de sucesos que acabar\u00e1n con un sistema pol\u00edtico y dar\u00e1n origen a la rep\u00fablica. <\/p>\n\n\n\n En el discurso del mundo ib\u00e9rico de la alta Edad Media se relata el tr\u00e1gico ba\u00f1o de la Cava Florinda que, espiada por el rey don Rodrigo, precipita el hecho en el que, seg\u00fan el romance, \u201cella dice que hubo fuerza\/\u00e9l que gusto consentido\u201d (Flor Nueva de Romances Viejos, R. Men\u00e9ndez Pidal, Libro 1\u00ba) y empujar\u00e1 a su padre el Conde Juli\u00e1n, Guardi\u00e1n de Gibraltar, a abrir las puertas de Espa\u00f1a a los moros.<\/p>\n\n\n\n La violaci\u00f3n, tal como aparece en los casos mencionados, se inicia como una ofensa personal, usualmente furtiva, ejercida sobre una persona vulnerable que garantiza la impunidad del agresor pero, inesperadamente, se convierte en una cat\u00e1strofe de proporciones \u00e9picas. El castigo del agresor trasciende as\u00ed la pena que normalmente le hubiera correspondido. Y es que el violador en estos casos ten\u00eda la funci\u00f3n ejemplar <\/em>de proteger a quienes est\u00e1 abusando.<\/p>\n\n\n\n En el primer caso el responsable, ya que no culpable, es el rey David, quien debi\u00f3 haber previsto la intenci\u00f3n del hijo o la situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n en la que colocaba a su hija al obedecer a su padre y rey. Por eso, la reacci\u00f3n de Absal\u00f3n no se reduce a castigar al violador de su hermana sino que va contra el padre que hizo viable el delito. En la leyenda de Lucrecia, es la misma situaci\u00f3n: el hijo del rey comete la transgresi\u00f3n pero es el padre quien debe responder porque la funci\u00f3n del rey\/padre es la de proteger a sus s\u00fabditos, en lugar de propiciar, por un comportamiento negligente, la comisi\u00f3n del delito. Algo diferente ocurre en el relato hisp\u00e1nico: aqu\u00ed es el mismo rey quien ofende, y por tanto no hay ante qui\u00e9n recurrir para repararla. Don Juli\u00e1n debe actuar como padre y juez: el castigo de un rey, sin embargo, no es personal, recae tambi\u00e9n sobre su reino.<\/p>\n\n\n\n Conclusi\u00f3n. La ecocr\u00edtica como perspectiva te\u00f3rica de lectura explora aqu\u00ed t\u00e1cticas de enga\u00f1o del macho para atrapar a su presa: en el Viejo Testamento es la comida, asociada a la hembra de la especie, la que vehicula el ataque. En el contexto romano, un macho invade el territorio de otro a sabiendas de que est\u00e1 desprotegido. En Espa\u00f1a, en cambio, es una circunstancia clim\u00e1tica, el calor, que incita a la hembra a buscar la frescura de la fuente y a exponerse, inadvertidamente, a la mirada del macho \u201cen celo\u201d. Nuestra lectura revela una temprana cr\u00edtica de Shakespeare a la sociedad patriarcal y ensaya otros modos de pensar la realidad y de interactuar con ella mientras enlaza con el sinsentido de la violaci\u00f3n de Lavinia en la siguiente obra, Titus Andronicus<\/em>. <\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1881: Entre la pragm\u00e1tica y la entonaci\u00f3n. Reflexi\u00f3n contrastiva en italiano y espa\u00f1ol.<\/strong> Directora: Pandolfi, Mar\u00eda Emilia. Investigadores: Lucc\u00f3n, Marco Santiago (Investigador Adjunto); Vommaro, Gisela (Investigadora Adjunta); Profiti, Natalia Soledad (Investigadora Asistente)<\/p>\n\n\n\n Resumen: Como profesores de fon\u00e9tica detectamos las dificultades de nuestros alumnos en el aprendizaje de la entonaci\u00f3n no solo desde el punto de vista productivo sino, a nivel receptivo, en la interpretaci\u00f3n de los enunciados. Desde esta problem\u00e1tica nos planteamos: \u00bfEs posible ense\u00f1ar la entonaci\u00f3n de una lengua prescindiendo del contexto de uso? \u00bfCu\u00e1les son los indicadores pros\u00f3dicos que el estudiante utiliza para interpretar un enunciado? \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n transmite la entonaci\u00f3n que no aparece expl\u00edcitamente en el contenido proposicional? \u00bfLos mecanismos de interpretaci\u00f3n de un enunciado son an\u00e1logos en ambas lenguas? Las lecturas del primer a\u00f1o nos llevan a confirmar la interrelaci\u00f3n entre prosodia y pragm\u00e1tica y la importancia de trabajar en el terreno de la interfaz entre ambas para que el aprendizaje sea efectivo. Lo que se dice no necesariamente coincide con lo que se quiere decir. As\u00ed, por ejemplo, un enunciado que ostenta una afirmaci\u00f3n en su contenido proposicional, puede permitir inferir obviedad a partir de ciertos indicadores pros\u00f3dicos. Asimismo la entonaci\u00f3n puede funcionar como operador argumentativo (cfr. Ducrot, 1984) se\u00f1alando la obviedad de un enunciado anterior. As\u00ed, durante el primer a\u00f1o recogimos muestras de enunciados en espa\u00f1ol y en italiano en los que se interpretara obviedad a partir de la entonaci\u00f3n. Considerando que la entonaci\u00f3n permite adem\u00e1s el reconocimiento de otras voces presentes en el enunciado (cfr. Garc\u00eda Negroni, 2016), no solo la del locutor responsable de la elocuci\u00f3n sino tambi\u00e9n de otros autores, se propuso una pre-clasificaci\u00f3n de los enunciados en: directos, indirectos y reportados con el objetivo de detectar par\u00e1metros pros\u00f3dicos comunes.<\/p>\n\n\n\n El marco te\u00f3rico que utilizamos para la prosodia es af\u00edn a la propuesta de Canepari, quien inspirado en la escuela brit\u00e1nica, considera que el contorno entonativo es, gest\u00e1lticamente, una unidad no segmentable compuesta por ton\u00eda y proton\u00eda. El N\u00facleo se realiza sobre la \u00faltima s\u00edlaba t\u00f3nica del grupo tonal. Tienen relevancia tambi\u00e9n la coda o segmento final cuya inflexi\u00f3n define la intencionalidad del enunciado. En el an\u00e1lisis pros\u00f3dico de las muestras se trabaj\u00f3 con la herramienta Praat para tomar en cuenta los valores frecuenciales, el rango entonativo y la distribuci\u00f3n de los pitch entonativos. Se observa que los valores frecuenciales m\u00e1s altos se localizan en el comienzo de la s\u00edlaba t\u00f3nica o bien en la pret\u00f3nica y, muchas veces, sobre palabras no lexicales. Si bien no ha habido a\u00fan una interpretaci\u00f3n sistem\u00e1tica de los datos recogidos, se considera que los \u00edndices ac\u00fasticos tomados en cuenta son recurrentes y por lo tanto significativos para la inferencia de la obviedad. A partir del informe de nuestra evaluadora externa surgi\u00f3 la necesidad de ampliar la reflexi\u00f3n a otros campos pragm\u00e1ticos como el de la cortes\u00eda y el del lenguaje emotivo con el fin de analizar la incidencia de estos en la determinaci\u00f3n de obviedad. La comunicaci\u00f3n es multimodal en cuanto utiliza distintos canales entre los cuales se cuenta la prosodia y la gestualidad (cfr. Poggi, Magno Caldognetto, 1997). Las emociones regulan la interacci\u00f3n social y la cortes\u00eda es un subacto de habla que salvaguarda la integridad de los interlocutores. Los actos de habla de obviedad son claramente descorteses y en ellos la entonaci\u00f3n compensa el ahorro de energ\u00eda verbal. Este equipo de investigaci\u00f3n se propone, a trav\u00e9s de una recolecci\u00f3n m\u00e1s exhaustiva de ejemplos y de una interpretaci\u00f3n sistem\u00e1tica, llegar a formular criterios de interpretaci\u00f3n de obviedad a partir de ciertas caracter\u00edsticas pros\u00f3dicas que regulen la interacci\u00f3n de manera eficiente y, de esta manera, poder recabar herramientas metodol\u00f3gicas aplicables al aprendizaje de la entonaci\u00f3n desde una \u00f3ptica pragm\u00e1tica. Para ello se dedicar\u00e1 un espacio especial al dise\u00f1o de actividades a desarrollar en el aula de Traductorado y Profesorado.<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n .<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n VRID 1882: Mecanismos Cohesivos en portugu\u00e9s y espa\u00f1ol, \u00bfiguales, parecidos, distintos?<\/strong> Directora: Albano de V\u00e1zquez, Hilda Rosa. Investigadores: Ure Dibar, Santiago Jos\u00e9 (Investigadora Asistente); Polastri, Federico Luis (Investigadora Asistente)<\/p>\n\n\n\n Resumen: El estudio acerca de la explicitaci\u00f3n del sujeto nominal en el portugu\u00e9s brasile\u00f1o (PB) contempor\u00e1neo ha constituido un t\u00f3pico recurrente y de gran importancia para los aportes de la ling\u00fc\u00edstica brasile\u00f1a en las \u00faltimas d\u00e9cadas. No obstante, hasta ahora la mayor\u00eda de los abordajes s\u00f3lo se han centrado en torno del funcionamiento de la lengua oral (Azeredo, 2008; Bagno, 2011; Castilho, 2010; Duarte, 2003; Fanjul y Gonz\u00e1lez, 2014), o bien lo han hecho refiri\u00e9ndose a la modalidad de la oralidad \u201cfingida\u201d (Carsten Sinner, 2011) en cita de Bagno(2018). Es el caso de Duarte (O sujeito em pe\u00e7as de teatro<\/em> [1833-1992], 2012) y Bagno (Tradu\u00e7\u00e3o: espelho da mudan\u00e7a? <\/em>Mafalda responde<\/em>, 2018 ). En efecto, estas nuevas circunstancias hacen importante reanalizar, seg\u00fan nuestro juicio, los alcances de las propuestas clasificatorias ofrecidas como semejantes en ambas lenguas. Nos basamos en los estudios cl\u00e1sicos y funcionalistas de la cohesi\u00f3n (Calsamiglia & Tus\u00f3n, 2012; Cunha, 1986; F\u00e1vero, 2007). Para ello, durante el primer a\u00f1o de la investigaci\u00f3n se procedi\u00f3 a la b\u00fasqueda de textos, en portugu\u00e9s y espa\u00f1ol, de distintos g\u00e9neros discursivos como fuente inicial para la investigaci\u00f3n propuesta. En esta instancia \u2014y a los efectos de tornar m\u00e1s expeditiva la recolecci\u00f3n del material\u2014 se tom\u00f3 la decisi\u00f3n de elaborar un corpus tem\u00e1tico a partir de veinte notas period\u00edsticas dedicadas a la pol\u00edtica. Las notas se extrajeron de reconocidos peri\u00f3dicos y revistas argentinos y brasile\u00f1os en formato digital delimitados por el per\u00edodo del mes de noviembre de 2018 hasta enero de 2019, seleccionadas en funci\u00f3n del G20 \u2014en particular, nos interesamos por aquellas que se centraban en las figuras presidenciales de Macri, Temer-Bolsonaro y Trump. Encontramos que la elipsis del sujeto nominal en el caso del PB contempor\u00e1neo, si bien parece funcionar como un mecanismo absolutamente posible (por ejemplo, \u201cNosso verdadeiro objetivo deve ser romper com esse paradoxo. Temos que fazer o dinheiro chegar aonde ele \u00e9 necess\u00e1rio<\/em>\u201d[1]<\/a>), no es un fen\u00f3meno que revista el mismo grado de productividad que el espa\u00f1ol rioplatense en los textos examinados. En el an\u00e1lisis de las oraciones simples, se ha conseguido establecer que la proforma Ele<\/em> comporta una estrategia de alta frecuencia en las notas escritas por la prensa brasile\u00f1a abriendo perspectivas interesantes en lo que respecta a sus propiedades posicionales. En ning\u00fan caso de las notas argentinas se ha podido evidenciar este suceso. Por lo tanto, podemos suponer que se trata de un caso particular del PB. Los resultados apuntaron, adem\u00e1s, que en el caso del PB la proforma Ele<\/em> parecer\u00eda detentar un tipo de naturaleza sem\u00e1ntica menos restrictiva que la del espa\u00f1ol rioplatense al poder funcionar a la vez como sustituta de referentes [+ animados] y [- animados]. Durante el segundo a\u00f1o de la investigaci\u00f3n se pondr\u00e1 a punto la cuantificaci\u00f3n total de los sujetos nominales expl\u00edcitos y el\u00edpticos. Por otro lado, se analizar\u00e1 la explicitaci\u00f3n del sujeto nominal en el marco de las oraciones complejas \u2014en particular, la proforma Ele<\/em>\u2014, al tiempo que procuraremos demostrar que esta proforma Ele<\/em> parece sugerir cuestiones posicionales variables en las muestras tomadas que la distancian de la configuraci\u00f3n que asume en el espa\u00f1ol rioplatense cuando se ha de configurar con los verbos dicendi<\/em>.<\/p>\n\n\n\n
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\n\n\n\n![\"\"](\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/jornadainvest2019.jpg\")
<\/p>\n\n\n\nProyectos en desarrollo A\u00f1o 2019:<\/h5>\n\n\n\n
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\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.usal.edu.ar\/lenguas\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2024\/08\/2019-JornadaInv-1024x632.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nV Jornada de Investigaci\u00f3n del Instituto de Investigaci\u00f3n en Lenguas Modernas<\/h5>\n\n\n\n
![\"\"](\"\/archivos\/lenguas\/imagenes\/jornadainvelm.bmp\")
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